7. Naomi Olivers Sicht auf das Zusammenspiel von Digitalität und Kunstunterricht


DE


  1. Ich möchte die Lehrkräfte ermutigen, ihre Schüler dort abzuholen, wo sie stehen. Das kann ihr Alter sein, ihre Erfahrungen mit der Technologie und ihre möglichen Ängste, wenn sie mit einem bestimmten Programm oder einer bestimmten Technologie nicht vertraut sind, oder der Widerstand, der aufkommt. Außerdem sollten wir den spielerischen Umgang mit der Technik zulassen, wenn sie spielerisch ist. Fehler zuzulassen und einen sicheren Raum zu schaffen, um wirklich neurodivergent zu sein, wenn man das ist, um da zu sein, wo man gerade ist.

  2. Ich habe das Gefühl, dass der Computer immer da ist, um einen auf dieser Ebene zu akzeptieren und das bei allen Schülerinnen und Schülern zu fördern. Der Computer erlaubt auch Widerstand. Ich denke, das ist etwas, das sich bei vielen verschiedenen Altersgruppen mit unterschiedlichen Fähigkeiten zeigen kann. Ich denke dabei immer an die Senioren, denn in einer Klasse mit älteren Menschen gibt es den größten Widerstand, aber dahinter steckt trotzdem das Potenzial zum Spiel. Wenn sie sich erst einmal getraut haben, werden sie wie Kinder offen für die Technologie. Ja, manchmal schotten sich die Menschen vor der Technologie ab, aber es ist so schön zu sehen, wie jemand, der sich dagegen sträubt, langsam erkennt, dass es für ihn ein spielerischer Raum ist. Es ist wie ein Blatt Papier mit einem Stift. Sie können etwas schreiben, aber sie können prinzipiell damit tun, was sie wollen, wenn sie sich erlauben, nicht perfekt zu sein. Man muss nicht perfekt sein, um einen Computer zu benutzen. Wirklich, der Computer ist auch nicht perfekt. Wir sind also alle nicht perfekt und das ist in Ordnung. Ich erinnere sie daran, dass sie wahrscheinlich viel mehr wissen, als ihnen bewusst ist, und das tun sie auch oft.

  3. Ich denke, sie erkennen das an meinem Unterrichtsstil. Ich bin offen für Versagen und Fehler, und niemand wird in die Ecke gedrängt oder für etwas beschämt. Ich versuche also, in all meinen Kursen, ob wir nun digital arbeiten oder etwas anderes machen, diese Glitch-Mentalität einzubringen. Ich versuche wirklich, Spielfreude und Experimentierfreude zu fördern, und ich bin von jeder Technologie, die ich unterrichte, begeistert. Ich hoffe, dass das rüberkommt und dass ich authentisch wirke, und manchmal färbt das auf die Leute ab. Sie sagen: "Oh, das hat etwas Spielerisches an sich. Ich kann es ja mal ausprobieren.“ Alles ist nur ein Werkzeug.

  4. Ich denke, es gehört zu einer Glitch-Mentalität… sagen wir, ich lehre eine Technik, die korrekt ausgeführt werden muss. Nach dieser Mentalität müssen die Leute lernen sich wohl zu fühlen, wenn sie das angestrebte Ergebnis nicht erreichen, denn das ist in solch einer Lernumgebung in Ordnung, denn man lernt ja dazu. Man macht Fehler und sieht den Fehler, und auf diese Weise nimmt man die Lektion tatsächlich auf. Man geht also vielleicht nicht mit einem schönen fertigen Glitch nach Hause. Databending ist vielleicht nicht erfolgt, aber man weiß, was nicht funktioniert hat, und man weiß, dass man ein Stück weit versteht, warum etwas nicht funktioniert hat. Und dann hat man einen tiefgreifenden Lernprozess.

EN


  1. I would encourage teaching staff to think about meeting their students where the student is at. So that can be their age and their experiences with technology and their potential fears if they're not acquainted with a certain program or technology or the resistance that comes up. Also allowing for playfulness with the people that find technology playful. Allowing for mistakes and allowing for a safe space to really be neurodivergent if that's what you are, to be where you're at.


  2. I feel like the computer is always there to accept you on that level and just to encourage that for all students. Allowing for resistance as well. I think that's something I've worked with lots of different ages and abilities. I always think about seniors because there's the most resistance in a class of older people but underneath that there's the play. Once they become familiar, they become like children in an openness to technology. Yes, people do sometimes shut down with technology but it's so beautiful to see someone that has a resistance slowly realising that it's a playful space for them. It's like a piece of paper with a pen. They can text us, they can do what they want once they allow themselves to not be perfect. You don't have to be perfect to use a computer. Really, the computer's not perfect either. So we're all not perfect and it's okay. I remind them that they probably know a lot more than they realise and they do often.


  3. I think they can tell by my teaching style. I am open to failure and mistakes and no one's going to be put on the spot or shamed for anything. So I do try and bring that glitch mindset into it in all of my classes, whether we're doing digital work or something else. I really try to encourage playfulness and experimentation and I'm very enthusiastic about every technology that I'm teaching. So I hope that comes across and that I seem genuine and sometimes it rubs off on people. They say, oh, there's something playful about this. I can have a go at it. Everything's just a tool.


  4. I think as part of a glitch mindset in teaching, I think it's... say that I am teaching a technique that needs to be followed to be correct. People feel comfortable if they don't achieve the outcome that we're going towards, that that is okay in a learning setting in terms of you'll learn. You make mistakes and you see the mistake and that's how you actually absorb the lesson. So you might not go home with a beautiful finished glitch. Data bending might not have happened, but you know what didn't work and you know you might have a little bit of an understanding about why something didn't work. And then you have a deep learning.